所谓案例教学法，就是在教学活动的过程中，授课教师根据教学目的的需要，通过对具有典型意义的具体工作情境的描述，来引导、启发学员对这些特殊情境进行讨论、分析，从而达到提高学员理论思维能力、分析判断能力、领导工作能力的一种教学方法。与传统的讲授法相比，案例教学法在党校的教学中具有更为重要的运用价值。

    一、案例教学法能为理论与实践的结合找到最佳的切合点。坚持理论联系实际的马克思主义学风，以研究重大现实问题为出发点，努力提高学员分析问题和解决问题的能力，是党校教育的重要指导方针。如何贯彻这一方针，是党校教育工作者一直在探索着的问题。探索的实践证明，传统的讲授法，在系统传授理论知识方面，是功不可没的，但在理论与实践的结合上却有着某些方面的不足。

    传统讲授法以教师为主体，以教材为中心，教师根据教材的内容和个人的理解来进行讲授。教师由于工作环境、工作经历的局限，往往是具有一定的理论素养，却缺乏一定的实践经验，这就难免在讲授中理论与实践相脱节。而相对于党校的教师来说，党校的学员有着丰富的实践经验，因此，教师脱离实践的讲授，势必不能与学员达到在共识基础上的融合与互补。而案例教学法，教员与学员共为主体，理论与实践共为中心，教师不仅要选择好典型案例，组织和指导好课堂讨论，还要参与讨论，学员也不再是被动地听讲，而是要真实地将自己置于决策者或解决问题的位置，认真分析各种数据和错综复杂的过程，从中找出解决问题的对策与思路。教师的理论优势和学员的实践优势在案例教学法中都得到了充分的张扬，从而为理论与实践的结合找到了最佳的切合点，并避免了由于纯理论学习而产生空谈。

    二、案例教学法不仅能有效地提升学员分析问题、解决问题的能力，还能有效地促进教师教学能力的增长。案例教学法是一种双赢的教学方法。尽管它依然是围绕着相关的理论知识来进行教学，但是它不是传统讲授方式下的从概念到概念，从理论到理论，从宏观到宏观，而是通过描述一个具有典型意义的、真实的具体工作情境，让学员们置身于决策者或处理、解决问题者的境地，并对发生的事件进行探讨、分析，然后找出解决问题的方案，预见可能出现的结果，编制实施的计划等。这种集理论和实践于一身，融经验和才识于一体的教学方式，能有效地提升学员分析问题、解决问题的能力。

    而对于教师来说，不论是选择案例，描述案例，还是引导学员讨论、探索问题，都是将自己置身于真实的、复杂的教学情境中。在这复杂的教学情景中，教师必须认真分析案例中不同角色的立场、观点，找出其可供选择的解决问题之道，预测其可能的行为结果，这样，才能更好地引导教学。而这一复杂的教学过程，能进一步地促进教师教学能力的增长。正如全国教学法研究会副会长郑金洲博导所说：“教师的教学技能是通过案例学习而来的，教学技能最好的学习方法是案例教学，因为这样学来的才是内化的知识。”

    三、案例教学法能充分地开发调动学员与教师的潜能，极大地发挥其主动性、创造性。案例教学法是一种动态式的、开放式的教学方式，它的实质是通过对以往所发生的事件的“回放”，将学员引入到真实的情景中，引导学员用自己的知识、经验来分析问题，判断问题，找出可供选择的答案。在这一分析、判断的过程中，学员为了能提出有异于他人的、不同凡响的答案，就会想方设法置疑释疑，从而会将自身的潜能充分地调动开发出来。而传统讲授方式决定了学员只能听和记，没有环境挖掘他们的实践体验和理论需求，没有机会展示他们的实践经验和理论潜力，不利于调动学员的学习积极性、主动性和创造性。

    对于授课的教师来说，案例教学法虽然将他们从“主讲”的身份变换为“主导”的身份，但这种身份的变化，并没有降低对教师能力素质的要求，相反，是提出了更高的要求。传统讲授法，教师只要认真准备好讲稿，讲课时深入浅出，语言表达顺畅，即可。而案例教学法则要求教师在课前要针对讲解的相关理论问题，选择好典型案例，撰写好案例，在课堂上还要引导学员去思考问题，去发现问题，去做出决策和选择。不仅如此，在分析讨论结束后，还要对讨论的全过程进行认真的总结，做出正确的评价，并指出其案例所涉及的理论观点以及讨论过程的优点和不足，进而引导学员对提出的问题进行深入的思考。这一复杂的过程，对教师的素质能力提出了非常高的要求，教师必须全身心地投入，并充分调动开发自身的潜能，才能在课堂上左右逢源，游刃有余。否则，就难能胜任“主导”的身份。

    总之，案例教学法在党校的教学中是一种具有重要运用价值的教学方法。它缩短了教学情景与实际工作情境的距离，找到了理论与实践的切合点，培养了学员解决实际问题的能力，可以弥补和克服传统讲授法存在的不足。因此，我们应该正视这种教学方法，在教学中有效地运用这种方法，来更好地贯彻党校教育的指导方针。