精心设计并提出富有启发性的问题是成功应用讨论式教学方式的保证。在论题的布置、讨论的引导、总结评价的教学过程中教师具有主导作用，学员则是讨论的主体。经过初步的实践探索，我们认为讨论式教学方式的实施要注意以下几个原则：

    一、实事求是原则。好的讨论题首先必须表述准确科学，要使学员清楚地意识到所要讨论问题的核心。其次是具体，有代表性，能与现实热点问题相结合。特定的问题有助于引导讨论的方向。设计问题主要应针对教学内容的重点、难点问题，要具有讨论的价值，题目要源于教材但要高于教材。论题的设计、讨论的引导要立足学员现有水平，又要高于学员认识水平。

    二、启发性原则。讨论题要具有启发性，能给学员一定的思维空间，使其思维有一定的自由度。问题一般涉及三类，一为理论性问题，学员可以讲述对基本观点的理解与把握；二为解释性问题，根据教材来解释社会现象；三为应用性问题，知识与能力并重，学员要在一定的知识基础上，通过对社会实践的分析，经过思考得出自己解决问题的办法。讨论过程可以是开放式的，不求答案的一致性、准确性，而要通过讨论拓展学员的思路。

    三、发展性原则。问题设计的难度要使学员能“跳一下摘到果子”，讨论的问题必须考虑那些难易适中，既能激发学员的思维积极性，又使学员能力得到提高的问题。不同班次的讨论题要有不同层次和深度。通过讨论使学员认知水平有一定提高。

    四、兴趣性原则。一般情况下，党校学员对于那些有争议的问题，与现实生活密切相关的问题比较感兴趣，也愿意参与讨论。比如，中国的政治民主问题、美国的次贷危机、人民币升值、社会保障制度、如何看待失业率高低等问题能够激发学员兴趣，学员对问题的探究和思想的交锋会更积极、主动。

    五、全员参与性原则。在进行课堂讨论的优化设计过程中，应鼓励全体学员共同参与讨论题的设计，学员可就讨论的时机、讨论问题的表述、讨论的方式等提出建议。在讨论时，教师作为课堂的一个普通成员参与讨论，并在讨论中应做到面向全体学员与照顾重点相结合。

    六、激励性原则。让学员从激烈的讨论与争辩中体会到成功，允许观点的创新，即使学员说错了也不要给予轻易的否定。只要能自圆其说就给予鼓励。

    在讨论式教学方式中还应注意以下几个问题：

    （一）不过于强调讨论题的封闭性。讨论式教学的课题应是从当前经济社会发展中的重大理论与现实问题中选择，才能够锻炼学员的发散性思维与思辨能力。

    （二）数量与频率要适度。党校的主体班次的讨论式教学不能以数量的多寡来衡量。像一个月的轮训班，一般搞三到四次讨论式教学就不错了。讨论式教学虽然对学员培养学习兴趣，增强辩证思维能力影响很大。但也不能搞得过于频繁。因为讨论式教学相对于其他教学方式而言需要更多的准备时间，搞得过多必然影响讨论式教学的质量。

    （三）要综合考虑讨论题的难度。讨论式学习的课题类似科学研究，党校的学员来自各个岗位，其工作性质、工作经历与知识结构各不相同，学历高低与学术素养也差别很大。所以，讨论题的设计必须充分考虑符合学员的特点，做到难易适中。

    （四）设计讨论题时要注重面向全体学员。讨论题的设计应该照顾到全体学员。使大多数学员都能够运用所学的理论来谈论实际生活中的事情。避免设计只有少数学员才有能力参与的讨论题。

    （五）注意讨论题的实践性。讨论题的设计不能只局限于书本的内容，而要注意延伸到课外的知识，延伸到活生生的社会主义现代化建设的实践。同时注重学员特别感兴趣的话题，激发学员的参与热情。

    （六）注意讨论式教学方式与其他教学方式的相互结合与补充。只有因时因地因人制宜地选择讨论式教学方式的具体形式，才能更好地发挥出讨论式教学方式的作用与效果。一般来说，讨论式教学方式可操作性强，适用范围广。实施讨论式教学也并不是很困难，不论教龄长短，教学经验丰富与否都可运用，也不论什么学科，何种课型，几乎随时随地都可运用。现在有许多新的教学方式，像互动式、交流式、评述式、探究式、答疑式、案例式、现场式等，这些模式都离不开讨论，也几乎都是以讨论式教学为主要的教学方式与手段的。

    （七）努力实现讨论式教学方式组织形式的多样化。既可以组织小组讨论，也可以组织大组讨论或全班讨论。教师还可以根据讨论内容组织学员直接主持讨论会或辩论会，这种形式可以更好地活跃课堂气氛。

（作者单位：中共山东淄博市委党校）